Qué evalúa esta pregunta del ICFES, qué revela cada respuesta y qué hacer en clase
Teniendo en cuenta la información anterior, tras el cambio de estado, la densidad del disminuye porque
Tomado del marco de referencia de la prueba de ciencias naturales ICFES SABER-11.
Es la capacidad de construir explicaciones, de comprender los argumentos y modelos que expliquen fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o problema científico. Para evaluar esta competencia se utilizan preguntas que permitan seleccionar la explicación más adecuada para dar razón de un fenómeno o un problema, deducir la validez de un argumento a partir de los referentes conceptuales y la comprensión y uso de modelos que representan fenómenos o teorías científicas.
«Es la capacidad de construir explicaciones, de comprender los argumentos y modelos que expliquen fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o problema científico.»
«2. Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza con base en observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico.»
«2.3 Reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples...»
Ver todo sobre la competencia Explicación de fenómenos →
Evalúa si el estudiante puede explicar por qué disminuye la densidad del CO2 al sublimar, articulando el modelo corpuscular de los cambios de estado (mayor separación entre partículas, mayor volumen) con la relación ρ = m/V y la conservación de la masa.
Los códigos (por ejemplo MAT-C2-A1-E2) son la nomenclatura interna de RedSaber para organizar el marco de referencia del ICFES. El ICFES no publica códigos de este tipo. Los textos de competencias, afirmaciones y evidencias sí son oficiales y se citan con su documento fuente.
Esta pregunta ha sido respondida 45.142 veces por estudiantes en RedSaber. El 38,5% eligió la respuesta correcta. La opción más elegida fue la B.
| Opción | Veces elegida | Porcentaje |
|---|---|---|
| A | 7.008 | 15,5% |
| B | 17.387 | 38,5% |
| C | 6.056 | 13,4% |
| D | 13.275 | 29,4% |
Datos anónimos y agregados del banco de práctica de RedSaber.
Qué revela cada respuesta sobre el estudiante que la elige.
Opción A — Si muchos eligieron A, atribuyen la caída de la densidad a que el CO2 'desaparece': confunden cambio de estado con pérdida de materia y no separan los papeles de masa y volumen dentro de la fórmula de densidad.
«2.1 Da las razones por las cuales una reacción describe un fenómeno...»
Opción B (correcta) — Si la mayoría eligió B (correcta), dominan el modelo corpuscular de los cambios de estado y lo articulan con ρ = m/V: reconocen que la masa se conserva, el volumen aumenta y, en consecuencia, la densidad disminuye.
Opción C — Si muchos eligieron C, tienen invertido el modelo corpuscular: creen que al pasar a gas las partículas se acercan, y no contrastan su respuesta con el enunciado, pues menor separación implicaría mayor densidad, lo contrario de lo descrito.
«5.6 Identifica las propiedades y estructura de la materia y diferencia elementos, compuestos y mezclas.»
Ver la competencia Uso comprensivo del conocimiento científico →
Opción D — Si muchos eligieron D (el distractor más fuerte a nivel nacional), razonan bien la parte corpuscular —la distancia entre partículas sí aumenta— pero aceptan una pérdida de masa inexistente: fallan en la conservación de la masa y en verificar cada cláusula de una afirmación compuesta.
«2.1 Da las razones por las cuales una reacción describe un fenómeno...»
Qué evalúa esta pregunta. Esta pregunta evalúa la competencia Explicación de fenómenos: la capacidad de construir explicaciones y de establecer la validez o coherencia de una afirmación relacionada con un fenómeno científico.
Dentro de ella apunta a la afirmación "Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza con base en observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico", con la evidencia "Reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples (separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, cambios de fase) y da razón de la manera en que ocurren".
Los aprendizajes esperados son tres: explicar la sublimación con el modelo corpuscular (en el paso sólido a gas aumenta la separación entre partículas y el volumen ocupado), relacionar densidad, masa y volumen mediante la expresión ρ = m/V, y aplicar la conservación de la masa en los cambios de estado. A nivel nacional la pregunta resultó difícil: solo el 38,5 % de 45.142 respuestas fue correcta, y el distractor D concentró el 29,4 %.
Diagnóstico por respuesta. Si la mayoría de sus estudiantes eligió B (correcta), dominan el modelo corpuscular de los cambios de estado y lo articulan con la fórmula de densidad: reconocen que la masa se conserva, que el volumen aumenta y que, en consecuencia, la densidad disminuye.
Si muchos eligieron D, el distractor más fuerte a nivel nacional, el diagnóstico es matizado: razonan bien la parte corpuscular, pues la distancia entre partículas sí aumenta, pero aceptan una pérdida de masa inexistente.
Fallan en la conservación de la masa, probablemente por la intuición de que "el gas pesa menos", y en el hábito de verificar cada parte de una afirmación compuesta: validaron la primera cláusula y dieron por buena la segunda sin examinarla.
Si muchos eligieron A, atribuyen la caída de la densidad a que el CO2 "desaparece": confunden cambio de estado con pérdida de materia y no separan los papeles de masa y volumen dentro de la fórmula.
Si muchos eligieron C, tienen invertido el modelo corpuscular: creen que al pasar a gas las partículas se acercan. Además no contrastan su respuesta con el enunciado, porque una menor separación implicaría mayor densidad, lo contrario de lo que la pregunta describe.
Qué hacer al respecto. Primera actividad, modelación corporal de la sublimación (20 minutos, sin materiales): un grupo de estudiantes representa las partículas de un sólido, muy juntas y vibrando; a una señal pasan a "gas" y se dispersan por el aula o el patio. Pregunte cuántas partículas hay ahora (las mismas: la masa no cambió) y cuánto espacio ocupan (mucho más: el volumen creció).
Cierre escribiendo ρ = m/V en el tablero y deduzca con el grupo qué pasa con la densidad. Ataca los errores de C y D.
Segunda actividad, sistema cerrado en la balanza (15 minutos; balanza de cocina, bolsa hermética, hielo común): pese una bolsa sellada con hielo, espere a que se derrita y vuelva a pesarla. La masa es la misma aunque el estado cambió; discuta por qué ocurriría lo mismo en la sublimación del hielo seco. Ataca los errores de A y D.
Tercera actividad, verificación de cláusulas (10 minutos, tablero): con los propios distractores de esta pregunta, entrene a los estudiantes a evaluar por separado cada parte de una opción compuesta antes de aceptarla o descartarla.
Para re-evaluar, proponga una pregunta paralela con otro cambio de estado, por ejemplo la evaporación de alcohol en un recipiente cerrado, con distractores análogos: uno que niegue la conservación de la masa y otro que combine una cláusula correcta con una falsa. Si los errores migran hacia la respuesta correcta, la intervención funcionó.
Ver también: La explicación para estudiantes de esta pregunta · Explicación de fenómenos
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