Qué evalúa esta pregunta del ICFES, qué revela cada respuesta y qué hacer en clase
INFORMACIÓN LA PÉRDIDA DE LA PRIVACIDAD
El primer efecto de la globalización de la comunicación por Internet ha sido la crisis de la noción de límite. El concepto de límite es tan antiguo como la especie humana, incluso como todas las especies animales.
La etología nos enseña que todos los animales reconocen que hay a su alrededor y en torno a sus semejantes una burbuja de respeto, un área territorial dentro de la cual se sienten seguros, y reconocen como adversario al que sobrepasa dicho límite. La antropología cultural nos ha demostrado que esta burbuja varía según las culturas, y que la proximidad, que para unos pueblos es expresión de confianza, para otros es una intrusión y una agresión.
En el caso de los humanos, esta zona de protección se ha extendido del individuo a la comunidad. El límite –de la ciudad, de la región, del reino– siempre se ha considerado una especie de ampliación colectiva de las burbujas de protección individual.
Los muros pueden servir para que un régimen despótico mantenga a sus súbditos en la ignorancia de lo que sucede fuera de ellos, pero en general garantizan a los ciudadanos que los posibles intrusos no tengan conocimiento de sus costumbres, de sus riquezas, de sus inventos. La Gran Muralla China no solo defendía de las invasiones a los súbditos del Imperio Celeste, sino que garantizaba, además, el secreto de la producción de seda.
No obstante con Internet se rompen los límites que nos protegían y la privacidad queda expuesta. Esta desaparición de las fronteras ha provocado dos fenómenos opuestos.
Por un lado, ya no hay comunidad nacional que pueda impedir a sus ciudadanos que sepan lo que sucede en otros países, y pronto será imposible impedir que el súbdito de cualquier dictadura conozca en tiempo real lo que ocurre en otros lugares; además, en medio de una oleada migratoria imparable, se forman naciones por fuera de las fronteras físicas: es cada vez más fácil para una comunidad musulmana de Roma establecer vínculos con una comunidad musulmana de Berlín.
Por otro lado, el severo control que los Estados ejercían sobre las actividades de los ciudadanos ha pasado a otros centros de poder que están técnicamente preparados (aunque no siempre con medios legales) para saber a quién hemos escrito, qué hemos comprado, qué viajes hemos hecho, cuáles son nuestras curiosidades enciclopédicas y hasta nuestras preferencias sexuales.
El gran problema del ciudadano celoso no es defenderse de los hackers sino de las cookies1, y de todas esas otras maravillas tecnológicas que permiten recoger información sobre cada uno de nosotros.
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1 Información que se recoge sobre los hábitos de navegación del usuario.
Adaptado de: Eco, U. (2007). La pérdida de la privacidad. A paso de cangrejo. Bogotá: Random House Mondadori.
En el tercer párrafo, cuando el autor menciona a las naciones que se forman fuera de las fronteras físicas, hace referencia a
Tomado del marco de referencia de la prueba de lectura crítica ICFES SABER-11.
las preguntas que la evalúan piden a los estudiantes que relacionen distintos elementos del texto (o de diferentes textos), desde el punto de vista formal y semántico
«2. Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.»
«2.3 Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.»
Evalúa si el estudiante puede precisar el referente de una expresión abstracta ('naciones por fuera de las fronteras físicas') usando el ejemplo aclaratorio que el autor da inmediatamente después en el mismo párrafo, en lugar de sustituirlo por una idea temáticamente relacionada pero distinta.
Los códigos (por ejemplo MAT-C2-A1-E2) son la nomenclatura interna de RedSaber para organizar el marco de referencia del ICFES. El ICFES no publica códigos de este tipo. Los textos de competencias, afirmaciones y evidencias sí son oficiales y se citan con su documento fuente.
Esta pregunta ha sido respondida 47.884 veces por estudiantes en RedSaber. El 46,7% eligió la respuesta correcta. La opción más elegida fue la A.
| Opción | Veces elegida | Porcentaje |
|---|---|---|
| A | 22.369 | 46,7% |
| B | 6.604 | 13,8% |
| C | 7.411 | 15,5% |
| D | 9.173 | 19,2% |
Datos anónimos y agregados del banco de práctica de RedSaber.
Qué revela cada respuesta sobre el estudiante que la elige.
Opción A (correcta) — Si la mayoría de sus estudiantes eligió A (correcta), dominan la habilidad de anclar una expresión abstracta en el ejemplo concreto que la sigue, y distinguen que el vínculo descrito por Eco corresponde a una identidad cultural compartida entre personas que viven en territorios distintos, no a un fenómeno creado por la tecnología misma.
Opción B — Si muchos eligieron B, probablemente fallan en diferenciar el significado preciso de 'oleada migratoria' (personas que se establecen en otro país) del concepto de turismo (desplazamientos temporales sin arraigo); indica una lectura superficial del léxico del párrafo, sin verificar si el ejemplo posterior sostiene esa interpretación.
«1.1 Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.»
Ver la competencia Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. →
Opción C — Si muchos eligieron C, probablemente fallan en contrastar la opción con el ejemplo inmediato: el enunciado de Eco describe personas de una misma cultura que se reconocen entre sí, no un 'encuentro de pensamientos diferentes'; retienen la idea general de conexión global por Internet, pero no verifican que el ejemplo la contradice.
«2.3 Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.»
Opción D — Si muchos eligieron D, probablemente confunden la afirmación puntual del párrafo (comunidades reales, ya existentes, que usan Internet como puente) con el tema general del texto completo (Internet y la pérdida de privacidad); no advierten que el ejemplo señala comunidades previas a la conexión en línea, por lo que Internet no las crea, solo las vincula.
«2.4 Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.»
Esta pregunta evalúa la competencia Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global, en su afirmación homónima, a través de la evidencia Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
En términos de aprendizajes esperados, exige que el estudiante use un ejemplo o enunciado posterior en el texto para precisar el significado de una expresión anterior, distinga entre el tema general de un párrafo y la afirmación puntual que hace, e identifique con exactitud el referente de una expresión abstracta a partir del contexto inmediato, sin sustituirlo por una idea relacionada pero distinta.
En este caso, el referente que debe precisarse es la expresión 'naciones por fuera de las fronteras físicas', y la clave está en el ejemplo que Umberto Eco ofrece inmediatamente después: la comunidad musulmana de Roma que establece vínculos con la comunidad musulmana de Berlín.
Si la mayoría de sus estudiantes eligió A (correcta), dominan la habilidad de anclar una expresión abstracta en el ejemplo concreto que la sigue, y distinguen que el vínculo descrito por Eco corresponde a una identidad cultural compartida entre personas que viven en territorios distintos, no a un fenómeno generado por la tecnología misma.
Si muchos eligieron B, probablemente fallan en diferenciar el significado preciso de 'oleada migratoria' —personas que se establecen en otro país— del concepto de turismo, que implica desplazamientos temporales sin arraigo; esta confusión indica una lectura superficial del léxico del párrafo, sin verificar si el ejemplo posterior sostiene esa interpretación.
Si muchos eligieron C, probablemente fallan en contrastar la opción con el ejemplo inmediato: el enunciado de Eco describe personas de una misma cultura que se reconocen entre sí, no un 'encuentro de pensamientos diferentes'; estos estudiantes retienen la idea general de conexión global por Internet, pero no verifican que el contenido específico del ejemplo la contradice.
Si muchos eligieron D, probablemente confunden la afirmación puntual del párrafo (comunidades reales, ya existentes, que usan Internet como puente) con el tema general del texto completo (Internet y la pérdida de privacidad en el ciberespacio); no advierten que el ejemplo señala comunidades que existían antes de conectarse en línea, por lo que Internet no las crea, solo las vincula.
Para atacar estas debilidades se recomienda, primero, un ejercicio breve de 'lupa sobre el ejemplo': entregar el tercer párrafo subrayado y pedir a los estudiantes, en parejas, que encierren la expresión abstracta en cuestión y el ejemplo que la sigue, y que escriban en una frase qué información del ejemplo permite descartar cada distractor (15-20 minutos, solo el texto y un lápiz).
Segundo, un ejercicio de sustitución guiada: presentar tres o cuatro expresiones abstractas de otros textos informativos cortos (pueden tomarse de prensa) seguidas de su ejemplo aclaratorio, y pedir que los estudiantes redacten el referente concreto en sus propias palabras, reforzando la distinción entre tema general y afirmación puntual (una sesión de clase, fotocopias).
Tercero, si el error dominante fue D, conviene una discusión guiada sobre la diferencia entre 'comunidad que se comunica por Internet' y 'comunidad creada por Internet', usando ejemplos de la vida de los propios estudiantes (por ejemplo, familias migrantes que mantienen contacto por redes sociales) para anclar la distinción en experiencia concreta.
Para reevaluar, se sugiere una pregunta de opción múltiple con estructura idéntica —una expresión abstracta seguida de un ejemplo aclaratorio en el mismo párrafo— sobre un texto informativo distinto, verificando si los estudiantes aplican la misma estrategia de anclaje en el ejemplo sin ayuda del docente.
Ver también: La explicación para estudiantes de esta pregunta · Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
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